混成学习是指混合多样的同步、非同步、实体或线上学习途径或工具，来组成混搭风的学习环境。当然，数码工具在当中扮演了关键角色。
举例来说，学生一面透过线上课程学习，同时也辅以老师的面对面沟通。混合的方式可以非常有弹性，根据不同的学习对象和内容自由调整。
特定领域的师资匮乏、地区资源不均，以及对教学结果的急切需求，一再刺激混成学习蓬勃发展。可是，在马来西亚的教育领域，虽混成学习的发展处于低势，但大众对线上学习及远距教育的需求依然不断攀升。
美国第九任教育部长阿恩邓肯曾描述教育的“新常态”，即以最少的资源来做更多的事，达到最高的教育效果。当混成学习成为学习方式的主流，也会改变人们吸收知识、获取资讯的途径和习惯。
总括而言，混成学习是一种既能发挥课堂学习中教师主导作用，亦能体现学生通过自我学习进行建构知识的全新学习方式。
混成学习教学迷思
亚洲国际教科研集团（AEA）总裁叶潍鸣指出，许多人误以为只要上网搜索或下载相关学术资料就是混成学习，其实那只是其中的一小部分。
“尽管我们可以通过网络取得无限的知识宝藏，但也必须懂得与他人面对面接触，彼此进行互动，延伸学习机会，加强学习成效。我们可以利用网络的便捷来辅助学习，让实际上课的学习环境与虚拟的网络世界同规并行。”
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混成学习分类
他列出混成学习的分类，共分为：
★混成课堂教学和在线教学。
★混合在线教学和访问指导教师和教员。
★混合模拟和结构化的课程。
★混合实习和非正式会议。
★混合管理指导和线上学习活动。
“为了降低混合对象庞杂而造成的实施难度，我们针对混成学习以技能、观念、能力的3种学习类型作为参照，把混成学习分成3类如下。”
1.技能驱动模式：将自主式学习和讲师的指导结合起来，培训学员某一方面的知识和技能。适合于知识型或应用型内容。
2态度驱动模式：把不同的学习活动和传播媒体结合起来，发展学员的行为和态度。用于教授需要学员在无风险环境下尝试新行为的内容。
3能力驱动模式：将学习支持工具与知识管理资源及讲师指导相互结合，培养提高职员的实际工作能力，有助于促进隐性知识转变为显性知识。
混成学习4应用层次
在应用方面，混成学习包含了4个应用层次：
★第1个层次：线上与线下的混合
线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式。线上与线下的混合仍然是狭义上的混成学习，从广义来看，混成学习还包括更多内容和层次。
★第2个层次：基于学习目标的混合
基于学习目标的混成学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在混合策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。基于目标的混成学习既可能是传统式的，如：课堂理论及讨论相结合的混成学习，又可能是在线式的混合，如：通过网络虚拟教室学习与电子布告栏系统（BBS）讨论相结合的在线学习等等。因此，该层次的混成学习又被称为“整合式学习”。
★第3个层次：“学”与“习”的混合
“学”与“习”的混合才是混成学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践上，这是学习更高层次的目的。一般情况下，我们视“学”等同于学习，却把“习”忽略了；绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正的“学习”。实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混成学习，而这种混成学习在设计上其实是很简单的。
★第4个层次：学习与工作的混合
学习与工作相结合的混成学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种学习方法，不如说是一种学习境界。从某种意义上来说，工作本身就是学习。管理者在推动这个层面的效果上，往往体现于通过一些措施来促进员工的工作总结、经验分享及业务创新等方面。从多数企业的组织架构来看，在学校教育上要推动这个层面的混成学习将面对很大的挑战。
了解与掌握
叶潍鸣以该集团提供的多媒体技术基础与应用课程为例，讲解混成学习的实际学习过程。
“多媒体技术基础与应用课程要求学生在了解多媒体技术理论知识的基础上，掌握多种工具软件的使用方法和应用技巧，以培养独立开发与创作多媒体产品的能力，并把理论用于指导多媒体产品的设计和制作过程中。”
在正式进入课程以前，教师将提供大量的参考书籍、学习光碟和参考网址，再通过集体辅导、个别指导等活动，帮助学生了解课程整体。
“教师将借以报告或讲座，以PPT等电子演示方式，简单介绍一些用于制作图像、动画、声音和数码电视图像的常用软件，如Adobe Photoshop、Cool Edit Pro、Adobe Premiere、Flash MX和网页编著工具Dreamweaver MX的使用方法，让学生熟悉多媒体制作工具的使用环境。”
依情况制定学习计划
透过演示指导，学生可以在进入课程之前具体的了解不同采样率和量化位对声音质量的影响，同时也更清楚了解GIF文件各个数据块的构成和功能。
“接下来，教师可根据学生的个别情况，对存有疑问的部分进行个别指导，激发学生的学习兴趣。最后，教师根据课程目标和学生的实际情况制定教学目标，使学生产生学习动力。在课堂以外的时间，学生可以通过光碟、网上或善用图书馆的资源来学习，并根据教师的要求和个人实际情况制定学习计划。”
他指出，针对学习内容进行分析，制定相应的学习计划和教学组织形式，有利于混成学习中教学媒体和学习方式的优化选择，从而促进学生对知识内容的理解和掌握。
此外，课时安排在混成学习中也极其重要。为了在规定的课时之内完成教学任务，根据学习内容及校方能满足的教学形式，对课程的混成学习方式和课时进行设计。
实施的难处
从我国教育领域目前的教育制度和基础设施来看，要实施混成学习究竟有多难？“这是一个很大的挑战。”叶潍鸣说。
他也指出，混成学习在我国发展缓慢的原因有三。第一，成本高；第二，基础设施不足，尤其是网速方面；第三，基础教育的不足。
“从大马目前的教育层面来看，线上学习是广泛被使用的，但那只是混成学习的一部分。混成学习不只是把部分的课程、讲义或内容，录影放在网络上，让学生观看、写作业、参加考试就算了；而是需要教师重新设计原有的课程，运用网络帮助学生接收新知、练习、与同学讨论。”
“课堂内则注重运用新知解决问题，帮学生整理、归纳出属于他们自己的知识。成功的混成学习在于学生能自主学习，不全靠教师的讲授来取得新知。”
应从小学开始实施
此外，教师必须对所使用的网络平台有相当程度的掌握，也要确定所使用的电脑科技不会造成学生学习上的阻碍；且无论教师或学生遇到问题，都能确定有支援的管道，或是教师能自己处理。
“同时，教师也要事先慎密规划，让线上学习活动与课堂活动相呼应；也要帮助学生在线上不偏离重心，并能充分陈述论点，提供即时的回馈。”
他认为，混成学习是渐进式的，应从小学开始实施，而这需要政府给予最大的支持。任何东西都离不开教育，教育对一个国家的发展非常重要，而对教育的投资绝对可以带来大规模的回酬。
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副刊 教育 2016-03-01 15:54
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